En la actualidad los jóvenes nos demandan que utilicemos las TICs, ya que ellos están inmersos en ellas, por lo que he analizada algunas páginas WEB donde nos invitan a utilizar la tecnología, daré un ejemplo de mi asignatura de Química en mi caso, en el tema de átomo a los alumnos se le hace muy abstracto entender en si que es el átomo y cuáles son las partes que la componen de allí que en lo personal manejo algunos videos para aterrizar este concepto. Ahora bien estudiando la didáctica de mi asignatura analizo la importancia que tiene la interacción entre el maestro y el educando con las TICs, ya que ambos deben de estar involucrados o aptos para el manejo de las mismas. En verdad hay una gran variedad de páginas donde nos involucran la didáctica de la Química, desde el manejo de un programa para explicar las moléculas como el cálculo de moles.
http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html Moléculas
http://mole-calc.descargarybajar.com/ Cálculo de moles
Termino mi intervención mencionando que el uso de las TICs debe ser una herramienta solamente, no debe de sustituir la explicación en el aula, recordando que el docente es la guía o el que encamina hacia la enseñanza al estudiante en la clase.
Marisol R.
domingo, 13 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, ya que el aprendizaje involucra muchos puntos de interés de la persona, considero difícil medir con una simple prueba objetiva, por diversos factores que implica el entorno del educando.
El aprendizaje no puede ser algo trivial que se puede observar y medir, ya que para que este se presente, el alumno tiene que tener disposición y el docente debe propiciar un ambiente favorable y buscar las estrategias de transmitir los contenidos de manera contextualizada, de tal manera que el educando le sea atractiva la asignatura, y esté puede aplicar los conocimientos en su vida personal y laboral, considerando útiles los conocimientos que adquiere.
Analizo esta interrogante partiendo de la lectura de Xavier Vargas Beal, que nos lleva a una reflexión de los términos competencia y aprendizaje significativo.
Vargas analiza el tema a partir de las nuevas exigencias educativas: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
El aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
El constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Aprendizaje situado
Entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidosde aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.
Pérrenound define competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos.
Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”. De hecho, este mismo autor en 1994 “acuñó el enfoque de competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas.
Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Ausubel afirma que “el aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo (como suele ocurrir con tanta frecuencia en la práctica educativa real), (…) y que el aprendizaje basado en el descubrimiento también puede ser de naturaleza memorista, como suele ocurrir en la mayoría de las aulas".
Pérrenoud afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz
Pérrenoud y el marco constructivista de Piaget, postula que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar la realidad como problemala acción. Todo ello corroboraría nuestra hipótesis: las competencias no se adquieren.
El aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.
El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial denominado genéricamente “Educación centrada en el estudiante”, afirma en su segunda hipótesis: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)".
Ana María González a propósito de lo que ella considera son las dos primeras características del aprendizaje significativo: " 1) Se asimila en el plano del ser. (…) 2) Se integra a conocimientos anteriores.
Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. “El saber empírico-analítico –afirma Habermas- puede adoptar la forma de explicaciones causales o prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; el saber hermenéutico (en cambio) tiene por lo general la forma de una interpretación de contextos de sentido cognoscitivo técnico y práctico
Las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.
Ahora bien el maestro no es responsable del aprendizaje del alumno, pero si es responsable de crear el ambiente favorable para propiciar el aprendizaje significativo.
Y cierro mi participación mencionando lo siguiente de lo que nos dice Vargas: La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.
El aprendizaje no puede ser algo trivial que se puede observar y medir, ya que para que este se presente, el alumno tiene que tener disposición y el docente debe propiciar un ambiente favorable y buscar las estrategias de transmitir los contenidos de manera contextualizada, de tal manera que el educando le sea atractiva la asignatura, y esté puede aplicar los conocimientos en su vida personal y laboral, considerando útiles los conocimientos que adquiere.
Analizo esta interrogante partiendo de la lectura de Xavier Vargas Beal, que nos lleva a una reflexión de los términos competencia y aprendizaje significativo.
Vargas analiza el tema a partir de las nuevas exigencias educativas: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
El aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
El constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Aprendizaje situado
Entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos
Pérrenound define competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos.
Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”. De hecho, este mismo autor en 1994 “acuñó el enfoque de competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas.
Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Ausubel afirma que “el aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo (como suele ocurrir con tanta frecuencia en la práctica educativa real), (…) y que el aprendizaje basado en el descubrimiento también puede ser de naturaleza memorista, como suele ocurrir en la mayoría de las aulas".
Pérrenoud afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz
Pérrenoud y el marco constructivista de Piaget, postula que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar la realidad como problema
El aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.
El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial denominado genéricamente “Educación centrada en el estudiante”, afirma en su segunda hipótesis: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)".
Ana María González a propósito de lo que ella considera son las dos primeras características del aprendizaje significativo: " 1) Se asimila en el plano del ser. (…) 2) Se integra a conocimientos anteriores.
Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. “El saber empírico-analítico –afirma Habermas- puede adoptar la forma de explicaciones causales o prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; el saber hermenéutico (en cambio) tiene por lo general la forma de una interpretación de contextos de sentido cognoscitivo técnico y práctico
Las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.
Ahora bien el maestro no es responsable del aprendizaje del alumno, pero si es responsable de crear el ambiente favorable para propiciar el aprendizaje significativo.
Y cierro mi participación mencionando lo siguiente de lo que nos dice Vargas: La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Considerando que el enfoque por competencias exige que el alumno sea crítico, reflexivo, que construya sus propios conocimientos, que pueda integrarse y resolver problemas que se le presente en su vida personal y laboral. Por lo que las concepciones de aprendizaje que propongo son:
Empiezo con el aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. bruner, por que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Constructivismo. J. Piaget . Por la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, por que considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
Empiezo con el aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. bruner, por que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Constructivismo. J. Piaget . Por la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, por que considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
miércoles, 5 de mayo de 2010
Como percibo mi docencia.
Hola compañeros les comentare como percibo mi docencia.
Soy Ing. Químico de profesión y de corazón, todo lo concerniente me encanta y ahora que estoy laborando en el área de la docencia es un placer impartir la materia de química o las materias relacionadas. Ahora con las nuevas tecnologías he modificado las formas de transmitir las sesiones, manejando las tecnologías disponibles en mi institución.
Es claro que los jóvenes de hoy, nos exigen más que los de hace diez años ya que están inmersos en la tecnología o bien en un mundo globalizado, pero bueno considero que tomo esta parte de referencia para innovar cada sesión que imparto. Por ejemplo en el tema de tabla periodica les pedí a mis alumnos hacer una investigación direcciones electrónicas de tablas periódicas digitales (mínimo tres) y que realizaran un análisis de propiedades de cinco elementos, está investigación la enviaron a por correo electrónico. Aquí logre una satisfacción, ya que mis alumnos realizaron comentarios muy agradables (por mencionar uno: que estaban muy padres las tablas periódicas)…También está la otra parte de que los alumnos desconocen el manejo de las tecnologías, pero aquí yo motivo al alumno a que se apoye con otro compañero para que le muestre como hacerlo,….. Considero que nosotros los docentes estamos para guiar al alumno a encontrar su propio conocimiento y somos responsables del mismo. Lo más frustrante es no contar con los insumos de laboratorio, ya que esto te bloque a realizar prácticas de laboratorio.
Hasta hoy en día puedo decir que me es grato ser docente del nivel medio superior, me siento comprometida con mis alumnos, por ello estoy en esta especialidad.
Marisol R.
Soy Ing. Químico de profesión y de corazón, todo lo concerniente me encanta y ahora que estoy laborando en el área de la docencia es un placer impartir la materia de química o las materias relacionadas. Ahora con las nuevas tecnologías he modificado las formas de transmitir las sesiones, manejando las tecnologías disponibles en mi institución.
Es claro que los jóvenes de hoy, nos exigen más que los de hace diez años ya que están inmersos en la tecnología o bien en un mundo globalizado, pero bueno considero que tomo esta parte de referencia para innovar cada sesión que imparto. Por ejemplo en el tema de tabla periodica les pedí a mis alumnos hacer una investigación direcciones electrónicas de tablas periódicas digitales (mínimo tres) y que realizaran un análisis de propiedades de cinco elementos, está investigación la enviaron a por correo electrónico. Aquí logre una satisfacción, ya que mis alumnos realizaron comentarios muy agradables (por mencionar uno: que estaban muy padres las tablas periódicas)…También está la otra parte de que los alumnos desconocen el manejo de las tecnologías, pero aquí yo motivo al alumno a que se apoye con otro compañero para que le muestre como hacerlo,….. Considero que nosotros los docentes estamos para guiar al alumno a encontrar su propio conocimiento y somos responsables del mismo. Lo más frustrante es no contar con los insumos de laboratorio, ya que esto te bloque a realizar prácticas de laboratorio.
Hasta hoy en día puedo decir que me es grato ser docente del nivel medio superior, me siento comprometida con mis alumnos, por ello estoy en esta especialidad.
Marisol R.
La aventura de ser docente
Hola compañeros…
La aventura de ser maestro/ José Manuel Esteve
Analizando la lectura considero que en la mayoría de los puntos que se nos menciona, los he vivido, ya que en el transitar de mi trayectoria ya de casi once años, he tenido bueno y malos momentos, semejantes a los que menciona Esteve, pero bueno considero que los mas importante es estar convencida de lo que quiero para mis alumnos y esforzarme cada día por superarme con el único objeto de impartir sesiones de excelencia, atractivas, dinámicas e innovadoras, para que el alumno tenga una formación integral.
Y como lo menciona Esteve nadie nos enseña a hacer profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error.
Bueno mencionare algunos detalles de mí transitar:
·Me he dado cuenta cuando el alumno logra encadenar los temas con otra materia y también caso contrario cuando el alumno está totalmente bloqueado al no reconocer la relación que existen con temas sencillos, pero bueno generalmente existe la excusa del alumno es que usted domina el tema, y es aquí donde yo considero que existe nuestra tarea de convencerlo y no abrumarlo con nuestras sofisticadas explicaciones, por decirlo de alguna manera.
·Es verdad que en ocasiones no se da esa empatía con el grupo como uno la quisiera y es en estos momentos cuando revisamos constante mente el reloj, porque nos sentimos incómodos y lo que queremos es salir corriendo. En estos casos que me han pasado he tratado de ser lo más prudente y segura con los alumnos, ya que en ocasiones los errores que se presenten en el aula lo toman ellos como un arma para después atacarte o hacer más grande ese error.
Saludos compañeros…Marisol R.
La aventura de ser maestro/ José Manuel Esteve
Analizando la lectura considero que en la mayoría de los puntos que se nos menciona, los he vivido, ya que en el transitar de mi trayectoria ya de casi once años, he tenido bueno y malos momentos, semejantes a los que menciona Esteve, pero bueno considero que los mas importante es estar convencida de lo que quiero para mis alumnos y esforzarme cada día por superarme con el único objeto de impartir sesiones de excelencia, atractivas, dinámicas e innovadoras, para que el alumno tenga una formación integral.
Y como lo menciona Esteve nadie nos enseña a hacer profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error.
Bueno mencionare algunos detalles de mí transitar:
·Me he dado cuenta cuando el alumno logra encadenar los temas con otra materia y también caso contrario cuando el alumno está totalmente bloqueado al no reconocer la relación que existen con temas sencillos, pero bueno generalmente existe la excusa del alumno es que usted domina el tema, y es aquí donde yo considero que existe nuestra tarea de convencerlo y no abrumarlo con nuestras sofisticadas explicaciones, por decirlo de alguna manera.
·Es verdad que en ocasiones no se da esa empatía con el grupo como uno la quisiera y es en estos momentos cuando revisamos constante mente el reloj, porque nos sentimos incómodos y lo que queremos es salir corriendo. En estos casos que me han pasado he tratado de ser lo más prudente y segura con los alumnos, ya que en ocasiones los errores que se presenten en el aula lo toman ellos como un arma para después atacarte o hacer más grande ese error.
Saludos compañeros…Marisol R.
"Los saberes de mis estudiantes"
1) lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
•Comprar y vender en línea
•Buscar información
•Descargar todo tipo de archivos (libros, películas, programas, videojuegos….)
•Manejar Microsoft office
•Escribir comentarios en foros
•Subir información, fotografías y videos
• Descargar música
• Pagos en línea
• Bajar software
• Asesoría técnica
2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los alumnos comentaron que a ellos les interesa saber todo lo que sus compañeros saben hacer con el uso del internet. Porque de esa manera se les facilitara realizar las tareas.
Pude darme cuenta que solo dos de sus compañeros son los que dominan el uso del internet.
3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
El compañero Jonathan y óscar les enseñara a sus compañeros en el centro de computo de la escuela.
Que les va a enseñar:
Todo lo que ellos saben manejar en internet.
Los alumnos se mostraron sorprendidos al saber quiénes eran los que tenían el dominio del uso del internet, además de que los dos alumnos comentaron que ellos les podían enseñar a sus compañeros, no se mostraron celosos de su conocimiento, sino todo lo contrario.
•Comprar y vender en línea
•Buscar información
•Descargar todo tipo de archivos (libros, películas, programas, videojuegos….)
•Manejar Microsoft office
•Escribir comentarios en foros
•Subir información, fotografías y videos
• Descargar música
• Pagos en línea
• Bajar software
• Asesoría técnica
2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los alumnos comentaron que a ellos les interesa saber todo lo que sus compañeros saben hacer con el uso del internet. Porque de esa manera se les facilitara realizar las tareas.
Pude darme cuenta que solo dos de sus compañeros son los que dominan el uso del internet.
3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
El compañero Jonathan y óscar les enseñara a sus compañeros en el centro de computo de la escuela.
Que les va a enseñar:
Todo lo que ellos saben manejar en internet.
Los alumnos se mostraron sorprendidos al saber quiénes eran los que tenían el dominio del uso del internet, además de que los dos alumnos comentaron que ellos les podían enseñar a sus compañeros, no se mostraron celosos de su conocimiento, sino todo lo contrario.
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